Certains volets de l’activité proposée par cette fiche peuvent être réalisés dans le cadre d’une activité brève de 15 minutes. Si après ces quelques minutes vous sentez que l'intérêt des élèves est au rendez-vous et que vous avez du temps pour pousser plus loin la réflexion, vous y trouverez aussi quelques pistes.
Le journal nous donne accès à des informations qui nous parviennent sous diverses FORMES. Certaines sont construites sous la forme du reportage, de l’entrevue, de l’analyse, etc. D’autres prennent la forme d’un éditorial, d’une caricature, d’une photographie ou encore d’une lettre d’opinion rédigée par une lectrice ou un lecteur. Reconnaître la forme sous laquelle nous est livrée une information, c’est se donner plus de moyens pour comprendre et discriminer ce que nous communique les journaux.
Cette fiche vous propose une activité sur l’une des formes que prend l’information : la lettre d’opinion.
D’une façon ou d’une autre, vous avez probablement parlé en classe du récent Sommet des Amériques, du Sommet des peuples et des activités qui ont gravité autour de ces événements aux dimensions sociales, politiques, économiques et culturelles importantes. Les informations qui vous ont permis d’en traiter avec vos élèves vous sont parvenues de diverses sources médiatiques: journal, télévision, radio, Web, livre, revue, magazine, etc. Dans certains cas, des informations ont pu aussi vous parvenir par la voie de votre entourage ou encore d’associations dont vous êtes proches, etc.
Si vous n’avez pas abordé le sujet en classe, vos élèves en ont entendu parler de diverses façons par leurs parents, leur entourage et aussi par les médias. Certains d’entre eux qui habitent la région de la ville de Québec, ont même été témoin de l’activité que suscitait l’événement dans leur propre environnement. Pour toutes sortes de raisons, cet événement de l’actualité récente a été, pour les jeunes, une expérience de connaissance qu’ils ont nourrie eux aussi par des informations qui leur sont parvenues sous diverses formes et par différents genres et langages médiatiques : journal, radio, télévision, web; texte, image et son.
Nous vous proposons ici une activité qui vous permettra de faire un retour sur l’événement en le rattachant à l’une ou l’autre des composantes de votre programme d’enseignement. Elle vous permettra aussi d’apprendre en même temps à vos élèves l’utilité de distinguer entre diverses formes de textes d’information à propos d’un même événement lorsqu’on cherche à s’informer. Ils réaliseront qu’il y a plusieurs façons d’en traiter et que chacune des façons correspond à des intentions différentes. L’activité leur permettra de comprendre que l’information médiatique qui a alimenté ou alimente leur connaissance de l’événement est diversifiée, qu’elle résulte d’une construction qui obéit à des règles et a des finalités propres. Réaliser cela permet de développer la pensée critique avec des outils intellectuels qui donnent le pouvoir de discriminer entre ce qu’on nous dit, ce qu’on nous montre et ce que nous savons nous-mêmes pour mieux penser et agir de manière autonome.
L’activité porte sur l’édition du lundi, 30 avril 2001 du journal Le Soleil. On peut bien évidemment adapter l’activité à un autre sujet en puisant dans un journal de sa propre région.
Une parodie médiatique. Certains journalistes ont oublié leur professionnalisme à la maison. lettre d’opinion signée par Mario Villeneuve, Le Soleil, Opinions, Cahier A, page 17, édition du 30 avril 2001.
Au primaire : français, géographie, histoire, éducation à la citoyenneté, enseignement moral; exercer la pensée critique, exploiter l’information, communiquer de façon appropriée, développer son identité personnelle; prendre conscience de ses opinions, rôles à l’intérieur des institutions démocratiques, l’interdépendance, etc.
Au secondaire : français, géographie, histoire mais aussi, par exemple, les disciplines scientifiques, si l’on choisit une lettre d’opinion traitant d’un sujet qui leur est apparenté, etc.
Connexion de l’EXPÉRIENCE DE VIE des élèves avec les informations qu’ils ont sur ce dont parle la lettre d’opinion.
Que savent-ils eux-mêmes sur l’événement ? L’information qu’ont les élèves de la classe est-elle diversifiée ? Faire le portrait de cette diversité.
D’où viennent leurs informations : des parents, de l’entourage, d’un commentaire entendu à la radio ou à la télé, d’une première page, de photographies, d’un gros titre dans un journal ou encore d’une observation faite en circulant sur les lieux mêmes de l’événement, etc.?
Quelle opinion personnelle se font-ils de l’événement ? Y-a-t-il des opinions différentes parmi les élèves ?
Lecture et compréhension du contenu de la lettre d’opinion. Quelles informations apporte-t-elle ? Comment en parle l’auteur et pourquoi ?
COMPRENDRE que le journal nous communique des informations de différentes façons. Comprendre que la lettre d’opinion est l’une de ces formes particulières de communication, distincte, par exemple, de l’entrevue avec J. Singh réalisée par le journaliste Éric Moreault (1ère page) et de la caricature (page 16).
La lettre d'opinion est une forme de texte qui nous informe sur les opinions d’une personne par rapport à une situation précise ou à un problème donné. Elle est le reflet de la pensée d’un invididu et parfois d’un groupe d’individus. Elle s’appuie sur des faits et sur une bonne argumentation logique tout en n’étant pas impartiale. Elle est généralement rédigée à la première personne et fait valoir un regard personnel. Elle se fonde sur l’expérience, les connaissances, les informations et l’observation de son auteur. Elle propose une interprétation explicite et porte un jugement qui peut susciter un débat. Elle veut généralement faire entendre un point de vue que son auteur ne considère pas assez présent dans le journal, exprimer une critique personnelle ou encore apporter un appui au point de vue de d’autres personnes ou groupes.
Explication des différences entre communiquer une opinion et communiquer des faits à propos d’un événement.
Arrêt sur la photographie avec bas-de-vignette qui accompagne la lettre d’opinion. Que dit-elle ? La photographie et le bas-de-vignette reflètent-ils bien le contenu du texte
S’EXPRIMER sur les faits dont traite la lettre d’opinion en recourant au trois formes de communication de l’information : la lettre d’opinion et la photographie, l’entrevue et la caricature. Intégration des connaissances.
Vous pouvez proposer aux élèves de choisir l’une ou l’autre des formes de communication en intègrant leur propre expérience des événements, les informations dont ils ont fait état à la première étape et les informations contenues dans la lettre d’opinion :
L’ACTION CRITIQUE. Faire connaître, communiquer son jugement critique.
Suggestion :
Envoi d’une lettre d’opinion au journal qui fait état de l’opinion des élèves sur la lettre qu’ils ont discuté.
(Si c’est le cas) : envoi d’une lettre d’opinion au journal sur le traitement donné par le journal à la lettre : lien de la photo et de son bas-de-vignette avec son contenu, adéquation du titre et du sous-titre.
Note : L’envoi d’une lettre d’opinion peut se faire par courrier postal, par télécopieur ou par courriel. Vous trouverez, sur le site de l'Actualité en classe, les coordonnées des principaux journaux francophones canadiens. De plus, on trouve généralement les coordonnées dans la page où sont publiées ces lettres.
Dans le cadre du Sommet des Amériques, nous avons produit un site Internet : l'École au Sommet, ce site donne l'occasion et une place aux jeunes où ceux-ci peuvent donner leur opinion sur le Sommet des Amériques. Pour y participer, rendez-vous sur le site de l'École au Sommet.
